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早期儿童教育中一些关于游戏的理论

目录

简介

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图1  儿童在游戏中学习与成长

“只干不玩,好娃变憨。”这句古语在现代的学者看来就是一些陈腔滥调,但在讨论儿童与游戏时它仍然没错。尽管希腊哲学家柏拉图和亚里士多德就已经讨论过游戏在教育中的作用,但专门的游戏理论直到数百年后才开始发展。后面的一些现代心理学理论和理论学家的讨论介绍了在当今教育背景下对“游戏”的流行看法。

游戏作为治疗手段

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图2  游戏作为治疗手段

1920 年,西格蒙德·弗洛伊德在他的书《超越快乐原则》中提出了一个精神分析游戏理论。在这个理论中,弗洛伊德认为,游戏是儿童针对以前所经历的创伤事件的一种反复处理机制,目的在于修复或控制此事件来达到自我满足。

游戏作为练习方式

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图3  茶话会

1972 年,布鲁纳声称,儿童游戏的一个主要功能就是在一个安全的、无危险的环境下来排练各种实际生活场景下的行为,这样,当面对困境时则不会有太大的压力。

游戏作为预备手段

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图4  孩子们在奔跑

约翰·杜威是 1900 早期著名的理论家。根据杜威的理论,游戏是一种潜意识的活动,它对个体同时在智力上与社交上的发育有帮助。游戏应该同工作区别开来,游戏帮助儿童成长并进入一个工作的世界中。当儿童成人后,他们不再“游戏”,而是从职业中寻找娱乐。儿童的游戏活动是在为他们成为健康的工作的成人而做预备。

游戏作为感知性学习方式

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图5  蒙台梭利式游戏

玛丽亚·蒙台梭利, 1900 早期的意大利教育家,她假定“游戏是孩子的工作”。根据蒙台梭利的方法——该方法如今仍被一些私立学校采用,最好将孩子们的游戏时间也用作学习或想象。蒙台梭利的游戏是感知性的,它使用一种实用的方式,把日常工具当作沙盘一样。孩子按自己的步调来玩,教师配合着帮助孩子通过游戏来学习。

游戏作为智力开发手段

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图6  装扮游戏

让·皮亚杰因为引入了儿童发育的阶段理论而闻名于世。这些发育阶段直接与游戏关联,如他所言,智力发育要伴随着儿童经历过这些阶段——同化,或操控外部世界来满足需求——装扮——及适应,或调整自己的观点来适应外部环境,或工作。

游戏作为社交发展手段

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图7  在游戏中社交

利维·维谷斯基建议儿童通过游戏来发展社会关系。在游戏中,儿童遇到其他人,学会通过语言和角色扮演来交互。维谷斯基因为引入了 ZPD 理论而闻名,即近侧发展区间理论。该理论建议,由于儿童需要他们的同类或玩伴来成长,他们在掌握每个社交技巧中需要成人的互动,为引入新的成长学习内容做好准备。

备注

【文章来源】:

版权所有 ©2015: Sandie Rollins, 译者:心蛛 | Date: [2013-09-06 五] | Generated by Emacs 24.4.1 (Org mode 8.3.2), Validate, 88x31.png

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